Llamamiento

para contribuciones

Dosiers en curso

2008 / 2009

- Hacia unos eslabones sostenibles: de la producción al consumo

español   français   english   português

dph participa en la coredem
es.coredem.info

buscar
...
diálogos, propuestas, historias para una Ciudadanía Mundial

Educación universitaria potencializadora e integradora de saberes y haceres

Inés MARTINEZ

12 / 2001

Siendo este el espacio de todos y de todas es tan mio porque aquí me reconozco y me reconocen Hace ya tres años que soy alumna de la Escuela de Gestión para el Desarrollo Local - en Quito - Ecuador. La necesidad de estudiar, para mejorar la calidad de mi tarea de dirigente, sin dejar mi trabajo ni a mi comunidad ha sido recogida en esta propuesta de educación con modalidad semipresencial. En este espacio que antes fue un colegio tradicional y para « niños bien » ahora con la regularidad de tres veces al semestre nos encontramos estudiantes de los pueblos indios -el 53%- de los pueblos negros -el 8%- y del pueblo mestizo -el 39%. Una gran mayoría, de estos, son líderes y liderezas de organizaciones de hecho y de derecho. Aquí esta representada la diversidad ecuatoriana evidenciada en los sentires, los haceres y la forma como desde nuestros códigos culturales incorporamos los textos seleccionados para nuestra formación. La formación que recibimos está basada en el interaprendizaje y en una educación « potencializadora » en el sentido de que está orientada para el desarrollo personal que incide en lo colectivo, crea en todos/as una actitud de búsqueda, proporcionándonos condiciones para que a nivel personal y a nivel de grupos locales busquemos estrategias propias de crecimiento. Transcurrido el primer semestre todos/as nos sentimos ya reconocidos y autoafirmacdos, esto nos ayuda enormemente en el desarrollo de nuestras tareas programadas para ser entregadas cuatro veces por semestre. Es claro para nosotros/as como funciona « el ciclo de aprendizaje » : programado y asumido por los y las docentes y por los y las estudiantes, éste está muy lejos de la « educación bancaria » que recibimos en la educación básica y en el bachillerato, está pensado en contextualizar los textos y posibilitar que los/as estudiantes construyamos nuestro conocimiento a partir de la vivencia, de la experiencia particular. En este ciclo de aprendizaje los estudiantes somos llamados a: la reflexión permanente, a no desvincularnos de nuestras vivencias, de las percepciones, de las representaciones, de las experiencias; de las que venimos, para que con toda esta carga, que constituye nuestro contexto, meternos a los textos para formular conceptos provicionales, siempre posibles de enriquecer. Para completar el ciclo del aprendizaje, la aplicación de lo aprendido es permanente, no sólo por obligación sino porque así demandan las prácticas de desarrollo comunitario de la que todos/as venimos. Desde el material impreso producido, seleccionado y facilitado por los profes se estimula a la reflexión y a la producción. La reflexión es estimulada desde búsquedas de causa - efectos, fortalezas y debilidades, proyecciones, propuestas nuevas para nuestros respectivos escenarios de gestión. Este ciclo del aprendizaje incorpora, de manera privilegiada, la producción del conocimiento a partir de la experiencia; para esto se requiere un trabajo de reflexión permanente hasta construir comporaciones, generalizaciones, conceptualizaciones, etc. De este modo se fomenta una estructura pedagógica que ayuda hacer comprensible lo que se vive, lo que se experimenta, hace posible también, la interiorización, la asimilación la apropiación de saberes y permite que la vivencia no quede como una simple experiencia sino que se procese en saberes que se sistematizan constantemente. Aquí se manifiesta, lo trabajado por Pierre de zutter, en su texto, el mismo que leemos en el eje metodológico, « Historias saberes y gentes » la propuesta de la experiencia al conocimiento, o de capitalizar la experiencia; entendiéndola como un proceso en el que la experiencia se transforma en conocimiento y se pone al servicio de la acción y del saber. (Zutter pág 59 -62). El ciclo de aprendizaje termina por completarse en la medida en que se hacae posible el tránsito de la conceptualización a la aplicación lo que genera una nueva experiencia enriquecida, alumbrada por los conceptos, las teorías, las categorías asimiladas. Esa nueva experiencia puede ser reconceptualiazada y traducida en una nueva experiencia etc. a modo de espiral ascendente En este sentido es bueno recordar el proverbio chino que dice; « Si lo escucho, lo olvido. Si lo veo, lo recuerdo. Si lo hago, lo entiendo ». También es importante recordar los componentes de capacitación de ALER (Asociación Latinoamericana de Educación Radial) que parten de la propuesta de Paulo Freire « Ver- pensar-actuar » . « Hacer - evaluar - rehacer ». En otras palabras, el conocimiento, parte de las prácticas individuales para construir en conocimiento colectivo y desde el conocimiento fortalecer y enriquece esas prácticas socializadas. La aplicación del ciclo de aprendizaje está basado, además, en los principios pedagógicos establecidos por Prieto y Gutiérrez en el sentido de « Educar para la significación, para la expresión, para el convivir, para apropiarse de la historia y de la cultura, …Educar en la participación …Partir de la realidad y fundamentarse en la práctica social del estudiante…Promover en los actores del proceso (educador y educando) actitudes críticas y creativas…Significar creativamente la realidad estudiada ». (Ver « La mediación pedagógica. Apuntes para una educación a distancia » Cap.3 . Págs 30 a la 44).

Palabras claves

educación, desarrollo local, recomposición del saber, pedagogía


, Ecuador

Comentarios

Es posible que aplicado el ciclo de aprendizaje, el conocimiento ya no sea fruto del esfuerzo y del deber solamente, sino que sea fruto de una rica experiencia comunicacional que genere no sólo conocimientos sino además compromiso personal. Esto da la posibilidad, también, de que de un mundo hecho de signos a ser decodificados asimilados, desde la educación tradicional, pasemos a un mundo de significaciones profundas y de vivencias enriquecedoras. La Escuela para todas y todos, asumida de este modo, es la que hará posible la formación de Gestores Locales que lideren y propongan « desarrollo sostenible con identidad » en todos los rincones de nuestra patria.

Notas

El ciclo de aprendizaje es entendido por Eloy Anello como: experiencia, aplicación, reflexión y conceptualización. Ver « Evaluación para el aprendizaje colectivo » p. 57.

Fuente

Texto original

Red Ecuatoriana Minga por la Paz - Université Polytechnique Salesiana. Ecole de Gestion pour le Développement Local Durable, 2 avenue de octubre, 1436 y Wilson, Quito. ECUADOR - Ecuador - corape (@) aler.org

contacto mapa del sitio menciones legales